Language Development

Hello My Story families and community!

In the interests of collaboration, we have provided some information regarding supporting your child’s literacy development. As you all know, this is a cause very close to our heart at My Story (hence the book logo!!)

Please find some information below regarding how you can foster language acquisition. To make our Persian families feel more at home, please see a translation below. We would love you to get in touch if we can tweak the translation! As we all know, some parts of language can be confused across cultures. Thank you and happy reading!

The development of your child’s language skills is a complex journey. Physical, linguistic and cultural circumstances will all have a bearing on a child’s language acquisition. For example, children of low socio-economic backgrounds can hear 1500 words per hour less than wealthier families. (Lowe, 2016).

Eye-contact with your baby ensures they associate language interaction with warmth and love. From 6-8 months your child develops control of their head and may start babbling. (EIRMC, 2012). There is research to suggest that increased incidence of language delay may be correlated with proliferation of electronic devices that interrupt eye contact. (Palmer, 2009)

We often refer to conversations as being ‘serve and return’. It’s important to allow your child enough time to transform auditory input into meaningful linguistic representation (Smith-Lock & Nickles, 2015). Establishing shared sustained meaning between yourself and your child will encourage further experimentation with verbalisation (Fellowes & Oakely, 2014).

Reading to your child is important in establishing the perception of language as important in your household. Even incidental ‘literacy events’ such as writing a shopping list provides opportunity to respond to their curiosities and encourage new ways of talking (Bradford, 2015); we call this ‘scaffolding’.

Expression and gestures elicit careful listening and also provide you child with contextual information to help interpret the input (Sullivan, 2013). This focus on prosodics, paired with increased repetition of words is often referred to as ‘Motherese’.  (Fuller-Wright, 2017)

Exposing your child to print is critical to preparing your child for the years ahead. Introducing novels, encyclopaedias, graphs etc. as the preferred means to attain knowledge ensures their ‘norms of conduct’ are aligned with the expectations of school (Hill & Nichols, 2004).

A semiotic model of literacy incorporates a more sophisticated, complex range of language fostering experiences. For example, interpretation of visual and dramatic symbolisation can be as important for language acquisition as conventional reading and writing activities (O’Toole, 2012). This new research both challenges and empowers families to find new, exciting and relevant ways to support literacy.

پیشرفت مهارت های زبانی کودک شما یک سفر پیچیده است. شرایط جسمی ، زبانی و فرهنگی همه در تأثیر زبان انگلیسی کودک تأثیر می گذارد. به عنوان مثال ، کودکان با سابقه اقتصادی و اجتماعی پایین می توانند 1500 کلمه در ساعت را کمتر از خانواده های ثروتمند بشنوند. (لاو ، 2016).

تماس چشمی با کودک شما تضمین می کند که تعامل زبان با گرما و عشق همراه است. از 6-8 ماهگی فرزند شما کنترل سر خود را ایجاد می کند و ممکن است شروع به سینه زدن کند. (EIRMC ، 2012). تحقیقات وجود دارد که نشان می دهد افزایش بروز تاخیر در زبان ممکن است با تکثیر دستگاه های الکترونیکی که تماس چشمی را قطع می کنند در ارتباط باشد. (پالمر ، 2009)

ما اغلب به مکالمات به عنوان “خدمت و بازگشت” یاد می کنیم. مهم این است که به کودک خود فرصت کافی بدهید تا ورودی شنوایی را به صورت زبانی معنادار تبدیل کند (اسمیت-لاک و نیکلز ، 2015). برقراری معنای پایدار مشترک بین خود و فرزند شما باعث آزمایش بیشتر در مورد کلامی خواهد شد (Fellowes & Oakely، 2014).

خواندن با فرزندتان در ایجاد درک زبان به عنوان خانواده مهم است. حتی رویدادهای اتفاقی سواد آموزی مانند نوشتن لیست خرید فرصتی برای پاسخ به کنجکاوی های آنها و تشویق راه های جدید صحبت کردن فراهم می کند (بردفورد ، 2015). ما این را “داربست” می نامیم.

بیان و حرکات باعث گوش دادن دقیق می شوند و همچنین اطلاعات متنی را در اختیار شما قرار می دهند تا به تفسیر ورودی کمک کند (سالیوان ، 2013). این تمرکز بر روی دادخواستها ، همراه با افزایش تکرار کلمات ، اغلب به “Motherese” گفته می شود. (فولر رایت ، 2017)

قرار گرفتن فرزندتان در چاپ با کیفیت برای تهیه فرزندتان برای سالهای آینده بسیار مهم است. معرفی رمان ها ، دائره المعارف ها ، نمودارها و غیره به عنوان وسیله ای ارجح برای دستیابی به دانش ، تضمین می کند که “هنجارهای رفتاری” آنها با انتظارات مدرسه مطابقت داشته باشد (هیل و نیکولز ، 2004).

یک مدل نشانه شناسی از سواد آمیز ، مجموعه پیچیده تر و پیچیده تری از تجربیات تقویت زبان را در بر می گیرد. به عنوان مثال ، تفسیر نمادهای بصری و نمایشی می تواند به همان اندازه برای فعالیتهای خواندن و نوشتن معمولی برای دستیابی به زبان مهم باشد (O’Toole، 2012). این تحقیق جدید هم خانواده ها را به چالش می کشد و هم خانواده ها را قادر می سازد تا راه های جدید ، هیجان انگیز و مربوط به پشتیبانی سواد را پیدا کنند.

REFEENCES

Bradford, H. (2015). Chapter 21: Play, literacy and language learning. In J. R. Moyles (Ed.), The excellence of play(pp. 250–261). Maidenhead, England: Open University Press.

Eastern Idaho Regional Medical Center. [EIRMC]. (2012, July 28) Developmental Stages for Baby: 6-8 months 

. Retrieved https://www.youtube.com/watch?v=uQmqRIR2YxA

Fellowes, J. and Oakley, G., (2014). (2nd ed.). Language, Literacy and Early Childhood Education. Melbourne, Australia: Oxford University Press.

Fuller-Wright, L (2017). Uncovering the sound of ‘motherese’, baby talk across languages. Retrieved from Princeton.edu website: https://www.princeton.edu/news/2017/10/12/uncovering-sound-motherese-baby-talk-across-languages

Hill, S., & Nichols, S. (2004). Chapter 13: Multiple pathways between home and school literacies. In A. Anning, J. Cullen, & M. Fleer (Eds.), Early childhood education: Society and culture (pp. 159–172). London, England: SAGE.

Lowe, K. (2016). Chapter 7: What does a teacher do when Ava’s parents want to help and Liam’s don’t? In For the love of reading: Supporting struggling readers(pp. 101-123). Newtown, NSW.

O’Toole, J. (2012). Chapter 4: Generic skills and multiple literacies. In C. Sinclair, N. Jeanneret, & J. O’Toole (Eds.), Education in the arts(2nd ed., pp. 31–42). South Melbourne, Vic: Oxford University Press.

Palmer, S. [suepalmer1]. (2009, May 18) Toxic Childhood – How the Modern World is Damaging Our Children and What We Can Do About it 

. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=ZjvULWAXzFk

Smith-Lock, K., & Nickels, L. (2015) Chapter 11: Cognitive basis for speech, language and literacy. In S.McLeod & J. McCormack (Eds), Introduction to speech, language and literacy(pp.447-478). South Melbourne, Vic: Oxford University Press.

Sullivan, R. (2013). Early talkers benefit from non-verbal clues. Retrieved from abc.net.au website: http://www.abc.net.au/science/articles/2013/06/25/3789007.htm